Fantasin...

                             skapat av en 5-årig konstnär...ljudvågor från låten kärlekens tunga...

 

Skapat av en 4-årig konstnär...Frihet

Skapat av en 6-årig konstnär. Tunnelbanesystem under jorden. Så människorna vet hur de skall köra...

Fantasin är inte ett privilegium för ett fåtal som har fötts med ett mer mottagligt sinne än andra. Nej fantasin är en del av den mänskliga personligheten. Dess mekanismer är lika hos barnet, konstnären, snickaren, även om inte alla människor har möjlighet att utveckla och utvidga den..-.Gianna Rodari

Reflektioner kring miljön

Miljö

Efter att har varit på studiebesök på förskolan solgläntan vid Kärra funderar jag mycket på vikten av vad miljön eller rättare sagt rummet har att erbjuda. Hur rummen påverkar barngruppen och hur vi som pedagoger ser på barnet. Är miljön skapad efter det kompetenta barnet eller är den skapad för barnet som är beroende av en vuxen. Genom miljön  synligöra man den pedagogiska verksamheten utåt, synen på barnet och synen på kunskap. Det har varit givande att under kursens gång sett och varit och besökt de olika förskolorna. Jag har fascinerats av all vacker och intressant dokumentation där lärande processer synliggörs. Jag tänker mycket på vad en pedagogisk dokumentation egentligen är för något. En pedagogisk dokumentation är för mig en dokumentation där en process äger rum och ett syfte finns och framförallt en reflektion över vår praktik som pedagoger. För när man reflekterar över varför man gör som man gör, dels för en själv men också tillsammans med kollegiet och barngruppen sker det något. För mig är detta ett LÄRANDE, KUNSKAP, HISTORIA, NUTID, KÄNSLOR OCH TANKAR....

Under tiden som jag har gått denna kurs har jag blivit mer medveten kring vikten av "miljön"....

När jag var på förskolan Solgläntan fascinerades jag av att de hade tagit in naturmaterial i ateljén istället för "skapande material" i form av penslar, papper, kritor, paletter mm. De hade istället bär, bark, pinnar, torkade löv, mossa som barnen fått experimentera med. Det slog mig att det är bara i huvudet på oss vuxna som det finns av vad en ateljé bör innehålla. Vem är det som säger att en ateljé bara skall innehålla målarsaker och inte andra material. Varför har vi vuxna så många gränser som jag tror många gånger stoppar oss i vår utveckling framåt. Men det är väl också detta som är så spännande med Reggio Emilia det vill säga allt i frågasättande....

                                                               Identitetskapande

                                                                 Lustfyllt lärande

                                                      mångfald av olika material

                           Ett öppet förhållningssätt och bemötande....och en tro på barnet

matematik, symboler och former...

Inspirerande foton...

                                 Bollhav på en småbarns avdelning....lockande och fantasifullt!!

Sokratiska samtal

Sokratska samtal 

När jag gick på lärarutbildningen och läste min inriktning mot bild och visuell kultur arbetade vi med metoden sokratiska samtal. Jag minns att detta var mycket givande främst för att det finns inga "rätt" eller "fel" svar. Men också för att alla i gruppen har chans att komma till tals. Jag tänker på att i alla grupper, oavsett om det är i ett arbetslag eller barngrupp, intar människorna i gruppen olika roller. Den roll man har kan bero på många olika saker, som b.l.a vilket bagage man har med sig från tidigare erfarenheter från livet. Dessa roller bryts upp med sokratiska samtal och den person som alltid tog ordet innan får chans till att lära sig att lyssna in de andra deltagarna. Den blyga personen i gruppen får också chans till att ta en större plats till exempel som samtalsledare. Det bästa är att varje deltagares åsikt framställs som viktig i ett gemensamt lärande!

Sokratiska samtalet utgår från text som innehåller etiska problem eller dilemman, motsägelser eller tvetydligheter. Texten skall erbjuda flera olika tolkningar. Deltagarna ska

·         utforska frågor tillsammans- genom eftertänksam dialog

·         vara öppen för många möjliga svar

·         lyssna aktivt

·         vara beredd att ompröva och kanske ändra sin åsikt

" De dialogiska dygderna bör följas: man bör inte falla in i debatt, det vill säga förfäkta sin egen åsikt utan lyssna på den andres argument. Man bör inte avbryta" (SOKRATISKA SAMTAL-ANN S. PIHLGREN).

Innan seminariets gång sätter man upp ett gemensamt mål dels för gruppen och dels för sig själv, som utvärderas efter tillfällets gång. Samtalsledaren ställer en inledande fråga både från text men också från deltagarnas egna upplevelser. När man pratar kring en vald text eller bilden synliggör man deltagarnas förförståelse och kanske också förutfattade meningar. Analysen innebär att man diskuterar hur upphovsmannen tänkt. Varför tror ni att han gör som han gör? Till sist utmynnar diskussionen i en värdefråga. Då ställer deltagarna idéerna i texten i jämförelse med sina egna liv och erfarenheter.

Stina Braxells uppgift

                                  Stina Braxells uppgift

När jag fick reda på pedagogen Stina Braxells uppgift, att skapa i annorlunda material med en mindre grupp barn, börjande jag genast tänka i nya banor. Jag försökte tänka utanför det självklara. Med detta menar jag att gå utanför mina egna gränser, den trygga horisont som det innebär att arbeta för mig i ett ”tryggt” material. Jag ville ge barnen en upplevelse av att arbeta med ljus och skugga och det intressanta var att se hur barnen upplevde och uppfattade detta fenomen.

Situation 1

SYFTE

Jag ville skapa en lärandesituation, som gjorde att barnen kände sig delaktiga i själva uppgiften. De skulle få skapa utifrån sina egna erfarenheter från livet, testa nytt material och få chans att se sin egen process och få känna sig sedda och bekräftade…

Målgrupp

Fyra barn, tre fyraåringar samt en treåring. Jag kommer att kalla dem A, K, M och R i följande text.

Material
Jag ville att barnen skulle känna sig delaktiga i uppgiften, så de fick själva välja de material som vi sedan skulle använda i skuggkonstellationen vid en overheadapparat. Barnen fick bara välja vita saker. De hittade massor av olika vita föremål från vårt aktivitetsrum. Det var alltifrån stora trådrullar, plastdjur, bomull och små klossar. Därefter satte vi oss i en ring med sakerna i mitten och tittade en stund på allt. Sedan frågade jag:

P- Vad tänker ni på när ni ser alla saker som ni valt? En spännande dialog uppstod

A- Det är en samling på vitt (hihihi)..

K- Det kan vara en hel familj med grejor. Det är en vitfamilj…

M- Där är lite svart fast det gör inget (pekar med fingret)

R- En samling på vita saker..

P- vet ni något som är vitt, förutom de som ni hämtat?

K- Ja vet, grädde för det är vitt                                                                                                   A-Himlen är lite vit..(ler)

M- Och hus kan också vara vita, titta på taken…(pekar ut mot fönstret).                                 A-Hus kan vara vita och hyllor om man målar om dem.

K- Dina örhängen är vita..

M-Kuddar kan också vara vita kolla(pekar)

K-Och element..(haha)

M-Och snö är vitt…

P- Hur känns det när ni tittar på det?

A-Det känns som en vit värld…( Tittar länge..funderar).

                              Nästa gång vi träffades placerade vi sakerna på overheadapparaten.

Situation 2 En del av gestaltandet/ Ett skissande/ möte med skuggan

Vi började tillsammans lägga upp de olika sakerna barnen valt på overheadapparaten. Detta moment blev en grej i sig. Barnen lade upp sakerna, tog bort dem, lade upp dem igen och kollade vad som hände på väggen. Ett barn hade valt en vit plastget och när hon lade den på overheadapparaten stod hon länge och tittade. Sen sa hon det är ju en get på väggen…!

Jag frågade men hur kan man se det? Hon förklarade då för mig men det är ju skuggan som gör att det blir så…(jag tänkte men herregud…wow) och kom alldeles av mig..

Situation 3 genomförandet

När jag satt pappersark på väggen och lagt fram vattenfärger, började barnen först att prata om skuggorna på väggen. Sen började de skapa. Någon målade av skuggorna och andra målade från sina erfarenheter av livet. Det var mamma, pappa en hund, en katt mm. Jag valde att följa två barns process och dokumentera detta. Barnens dialog var en spännande upptäckt för mig. Jag fascineras över hur mycket som kommer fram när de skapar. När man stannar upp och tar sig tid och verkligen fokuserar på barnets process, förstår man vad lärande är och hur mycket som kan komma fram bara under en kort, kort stund. Att följa ett barn är som att se världen med nya ögon. Under tiden som barnet skapande, berättade det samtidigt en hel berättelse för mig...Jag har valt att ta med en liten del av denna.

A-Nu gör jag prickar, prickar och cirklar…de går runt, runt, runt. Nej förresten det är choklad inuti dem. Den skuggan är en stubbe och det där är en ruschkana.

P-Jag målar älvor som bor där under stubben. De gömmer sig där och ibland är de rädda för människorna. Det är lite hemligt…(ussshhh).

A-Om vi sätter ihop våra målningar blir det som en stor värld!!

Reflektion

Den sista delen i denna uppgift är att låta barnen se dokumentationen över deras egen process och samtala kring den. Det kommer att blir ett spännande möte, när de får återberätta den upplevda situationen.
Jag ger dem verktyg för att få chans till att se sin egen process och därmed sitt lärande.
I med denna uppgift har barnen fått träna sig i samarbete, vara kreativa, tänka fritt, inspireras av varandra, föra dialog med varandra, använda sin fantasi, motorik.

 Kunskap är inget entydigt begrepp. Kunskap kommer till uttryck i olika former såsom fakta, förståelse, färdighet och förtrogenhet - som förutsätter och samspelar med varandra. Verksamheten ska utgå från barnens erfarenhetsvärld, intresse, motivation och drivkraft att söka kunskap

(Lpfr-98, rev-10:6).

MINA EGNA REFLEKTIONER
Under tiden jag har jag gått denna kurs, har jag förstått hur komplext det faktiskt är att arbeta som atelierista i förskola/skola. Jag har även förstått vilka egenskaper/värden man som pedagog kan vinna och ge barnen genom detta förhållningssätt. För mig är atelierista ett förhållningssätt som innefattar respekt, nyfikenhet och lyhördhet i en djupare tro på människan. Alla dessa tre egenskaper borde vara en självklarhet i skolvärlden, men tyvärr är det inte alltid så på grund av många olika faktorer, som till exempel tidsbrist, stora skolklasser och synen på kunskap mm. Jag vill i alla fall tro och hoppas att vi i framtiden har en atelierista på varje förskola i landet. Denna utbildning är i alla fall för mig en början till förändring.

 Inför examinationen den 8 Dec

När jag kom hem efter vår examination, slog det mig hur lika våra tankar var mellan de olika basgrupperna, även fast vi arbetar på helt olika platser och är olika individer. Det var fascinerande. Jag reflekterar över begrepp som återkom under de olika redovisningarna, begrepp som förhållningssätt, kärlek, bemötande, kreativ process, öppen barnsyn, pedagogisk dokumentation, spännande och inbjudande miljö, många olika svar, att utvecklas som människa, en positiv människosyn, syn på lärande, kunskap, maktperspektiv, fantasi, kreativitet och konst… allt detta finns inom Reggio Emilia filosofin.

Den kunskap som jag fått när jag gått denna kurs, använder jag nu i mitt arbetslag. All denna kunskap gör att jag blir säkrare i min roll som pedagog. De bitar som jag har haft mest användning för rent praktisk är framförallt dokumentation och materialbiten. Jag ser verkligen fram emot en ny spännande och utvecklande vårtermin!

Här är sammanfattning av mina reflektioner, kring de bilder som jag valt ut, när vår basgrupp redovisade:

·         Synen på barnet/ lärandet

När barnet/eleven lär sig ny kunskap genom att få uttrycka sig, genom den estetiska dimensionen, vinner man många förmågor som till exempel tilltro till sin egen förmåga som en lärande individ, se sin lärande process, få ett rikare bildspråk, en  ”erfarenhetsbank” att hämta tankar och idéer ifrån och ett stärkt självförtroende.

”Ateljeristan Vea Vecchi talar om att det finns ett helhetsskeende inom den estetiska dimensionen. Ett sätt att inte skilja det kognitiva från det imaginära och att det finns en intensiv relation mellan tingen. Kunskap passeras oftast genom känslorna, speciellt hos barn och unga/…/ när hela kroppen och sinnena är med behöver kunskapen inte nötas in”

·         Miljön

När man har sett varandras verksamheter, har man fått många nya och rika idéer över hur man kan bygga upp olika miljöer. Jag har, i med kursen, fått en djupare förståelse över vilka samband allt har, det vill säga pedagogers synsätt/ förhållningssätt/ kunskapssyn/ barnsyn. Allt påverkar varandra och återspelar miljön.

”Miljön på förskolan kan inspirera barnen till gemensamma upptäckter, men miljön kan också omöjliggöra barnens möjligheter att lära tillsammans/…/ Vi bestämmer rummet, men rummet bestämmer också över oss” (Lyssnandets pedagogik, Åberg& Lenz Taguchi).

·         Att arbeta utifrån tema

Det är oerhört viktigt att arbeta med barnens intresse, att lyssna in och använda det som de pratar om i barngruppen. När man arbetar temainriktat återspeglar det också ett förhållningssätt. Ett förhållningssätt där ett processinriktat lärande blir synligt. När man använder sig av pedagogisk dokumentation och reflekterar över vilket nästa steg skall bli utvecklas både barn och vuxengruppen.

·         Dokumentationen

Man säkerställer att verksamheten utvecklas framåt och fokuserar på processen.

                                       Bilden är tagen på en förskola ifrån en av våra basgruppsträffar.